CAHIER TEXTE NOVEMBRE 2015. SECONDE D

L’INVENTION DE LA CITOYENNETE DANS LE MONDE ANTIQUE CITOYENNETE ET EMPIRE A ROME (IER- IIIE SIECLE)



A : UNE CONSTANTE VOLONTE D’ASSIMILATION.



*1/ UN OCTROI INDIVIDUEL.

Mercredi 4

Introduction.

 Carte :  Google earth +p60-61du livre

I La citoyenneté,  pour qui ?

A : une constante volonté d’assimilation.

*1/ un octroi individuel.

.

Lettre de Pline à Trajan + réponse

Un esclave affranchi

DOC4p63 : Un auxiliaire (soldat recruté hors d’Italie) devient citoyen après 20 ans de carrière.

une récompense et un aboutissement.

*2/un patronage collectif.

Les tables claudiennes, 48 de notre ère.

Double p 66-67

Document remarquable (forme), étude du texte selon Tacite (plus simple. 3p67)

Doc 3p67. (A préparer par les élèves, travail maison. Lecture, nature, compréhension du contenu général)

Doc 5p67Pourquoi ? .(A préparer par les élèves, travail maison. Lecture, nature, compréhension du contenu général)

B : Citoyen romain, du métier au privilège.

Rappel (rapide) : durant la république, le citoyen avait des fonctions militaires, financières et politiques, ainsi que des privilèges sociaux : droit au mariage, au commerce, droits en justice, accessibilité au Cursus honorum.

Sous l’Empire (Principat) les pouvoirs sont entre les mains de l’Empereur.

*Paul de Tarse. Pas de torture, citoyenneté = garantie judiciaire.

.

Ce statut est preuve d’intégration (fierté).

II La citoyenneté romaine, pour quoi faire ?

A : Pour l’Empereur, avoir la Paix.

*Il y a provincialisation du pouvoir.

L’Edit de caracalla

« ROME N’EST PLUS DANS ROME ».

Double p 70-71

Texte 1p70 à étudier en classe.

212 de notre ère. Citoyenneté à tous les hommes libres de l’empire.

B : Pour les citoyens, une consécration. (« brevet » de civilisation).

*La cité (colonie, municipe - à définir ici), instrument de la romanisation.

Citoyenneté vécue dans un cadre restreint  mais calqué sur Rome.

Chaque cité est une Rome en réduction : plan + monuments. Comparer.

Vendredi 6

TP Timgad (vidéo you tube 3 parties)

questionnaire.

Mêmes activités, mêmes comportements/rythmes (thermes, forum…), développement de goûts communs, de références communes (civilisation gréco-latine).

*Les citoyens, modèles honorables.

Competences :

^{identifier et localiser, changer les échelles et mettre en relation}

^{exploiter et confronter des informations}

^{organiser et synthétiser des informations}

les élèves prennent des notes, classent et ordonnent l information.

^{développer son expression personnelle et son sens critique}

^{préparer et organiser son travail de manière autonome}

^{mardi 10}

l’eau, ressource essentielle...

pour 6 à 9 milliards d’habitants avec des modes durables de développement en tenant compte des inégalités dans l’accès à la ressource.

 
 

1/L'EAU, A L'ÉCHELLE MONDIALE: UNE RESSOURCE VITALE, FUYANTE ET INÉGALEMENT RÉPARTIE

Le cycle de l'eau et les  Inégalités de la ressource et de besoins

docs 2 p 86

^{Jeudi 12}

1, 2 3 p91 :

Puis, Deux cartographies possibles, 4p91 et p 88-89

p 88 planisphères des disponibilités en eaux douces

prévisions mondiales pour 2025

 

2/Etude de cas: L’eau en Espagne et en Andalousie

Premi^{er PWP. 
localisation. Climat. Echelle de la péninsule. Puis de la région andalouse.
 
Vendredi 13}

second PWP : Andalousie. agriculture diaporama complet.
Les différentes composantes.  
 ^vocabulaire:

Aménagement ;ressource ; besoins ; conflits ; inégalités ; bassins transfrontaliers ; barrage ; eau potable ; assainissement ; organisation des espaces ; conflits d’usages.

<sup>mercredi 18
méthodologie . Comment travailler le sujet de dissertation. 
Début du travail. 

Rendu le dst. Méthode.

vendredi 20</sup>

3/VERS UNE GESTION

DURABLE DES RESSOURCES EN EAU ?

 

Exemple du cas Donzère-Mondragon Bollène. Les aménagements du canal du Rhone, en France.

 

Travail en groupe
++ schéma


mardi 24

Lieux des inégalités

Les couts et les prix de l'eau

 

(Travail de groupe à partir des éléments du Dossier 8078 de la Documentation photographique

de nov-dec 2010)

Mise en commun

Retour au questionnement général sur le développement durable.

mercredi 25
jeudi 26

GEOGRAPHIE

NOURRIR LES HOMMES

+ GERER LES RESSOURCES TERRESTRES : NOURRIR LES HOMMES

 

I/ ETUDE DE CAS LA CHINE

Croissance des populations, croissance des productions ;

Assurer la sécurité alimentaire aujourd'hui et demain: i

Développer des agricultures durables ?

Nourrir 20% de l’humanité

P48-49

Une transition alimentaire accélérée

P49, croquis. Observation.

A restituer, en groupe, (mémoire visuelle), sous forme de schéma.

Travail en temps limité.

Rendu évaluation.

Second exercice : doc travaillés en groupe, puis restitué devant toute la classe.

3P48  5P49, 7 et 8p50, 9P51.

vendredi 27
Prise de parole à propos des attentats à Paris du 13 novembre.


Pour mercredi 2: lire le chapitre sur le manuel, sur "Nourrir les hommes", Mettre par écrit les notes prises à l'occasion de la projection de la première partie du film "Je Mange Donc Je Suis."